教师是课程建设、跨学科主题学习的主体。学校着力提升教师综合素质，培养专业扎实的教师队伍，推进教育高质量发展，为扎实开展小学数学跨学科主题学习夯实基础★★★。
教师采用逆向设计，比对学科素养★■，统筹目标，推出“欢乐购物街”主题活动，将教学目标确定为学生能够积极参与的模拟购物活动，能清晰表达和交流信息，认识元、角、分，知道元、角、分之间的关系◆★■★■；能在真实或模拟的情境中合理使用人民币；能够反思并述说购物的过程◆◆◆★，积累使用货币的经验◆◆★；培养学生的货币“量感”意识和初步的金融素养。有效引导学生在跨学科背景下用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界，感悟数学与现实世界的联系◆◆■◆■，助力学生终身发展。
跨学科主题学习具有周期长、自主空间大的特点。具有指导性的评价方式能够达到以评促进、以评促教的效果◆◆■★。学校树立科学全面发展的质量观和科学的教育评价观，综合考虑学生的学科考试成绩与其他表现★■◆◆，构建开放多元的评估路径，科学全面地评价学生◆■★，让学生在评价中获得成长的力量。
培育核心素养是课程育人的集中体现，跨学科主题学习具有综合性、应用性特点，也是培养学生核心素养的重要载体。学校把发展学生数学核心素养的理念浸润于心★◆★◆■，科学制定小学数学导向的活动目标，提升数学教学的针对性、有效性★■。
学校课程计划系统勾画了小学数学课程的全貌，对其进行深入研究■★、实践与反思，为进一步提升教师把握教学实践的能力和课程实施的水平提供了可能。学校聚焦核心素养，举行数学学科“低年级教师培训”活动，从课程目标、课程内容、教学方式创新等方面进行明确指导，让教师对于“教什么”“怎么教”“教到什么程度◆★”有了更明确的认识■◆★。学校加强课堂教学研究，多次举办数学优质课例展示活动■■，进一步深化新形势下的学科教研■★，增强新课标意识，打造新课堂★★◆■◆★。学校一直狠抓青年数学教师的教学基本功训练，把“青年教师的基本功达标”作为教师考核的重要内容。经常性举行青年教师教学基本功“大比武”活动，为教师营造相互学习、相互交流★■★、相互促进的良好氛围，引导青年教师以知识点为线、以学生认知规律为序不断探索、不断反思，在教育之路上共同成长。不定期开展线上教研活动■◆★★■★，邀请校内外基础教育名家就“怎样做好小学数学学情分析”等不同主题直播授课，引导教师要注意因材施教★◆，要从浅层次的机械教学变为深层次的跨学科主题学习。
跨学科主题学习要源于真情境，因此选择激发学生学习兴趣、符合学生能力水平的实际问题，是有效开展跨学科主题学习的重要前提★◆■■。学校科学创设真实贴切的问题情境，用真实的情境激发学生探究的热情，引导学生在真实情境中认识真实世界◆★★、解决真实问题，在活动中经历真实的学习过程，驱动学生深入探究、解决问题，真正进入跨学科主题学习的研究中★■◆★。
学校统筹处理考试■■■◆◆★、作业、日常评价与质量监测等方面的关系◆■■，完善义务教育评价体系◆◆◆◆，科学合理安排考试★★◆，严格控制考试次数，加强统筹学业质量监测★◆◆■★◆，防止重复进行◆◆；完善学习过程评价与考试结果评价有机结合的学业考评制度◆★★◆，加强学生学习过程评价■◆★■、实践性评价■◆■，融合课堂观测★◆■◆■、随堂练习、实验损伤及课后作业等方式构建评价方式丰富、评价维度多元■★★■、评价主体多样的评价体系，既关注学生的知识掌握情况，也关注学生的参与程度★◆，让学生在评价中获得更多成长的力量；鼓励教师创新评价工具手段，积极运用人工智能、大数据等现代信息技术，开展对学生学习情况的全过程评价■★★■。
山东省泰安市第一实验学校打破学科边界■◆，实现多学科的跨界融合，创新开展小学数学跨学科主题学习◆■，综合运用多学科知识与方法解决问题◆◆★，发展跨学科思维，培养学生的创新意识和应用意识■◆◆◆，从而促进教与学方式的深度转变，让学生的数学核心素养真正落地，促进学生未来的发展，取得了一定的成效。
教师在开展跨学科主题学习活动“校园平面图”时，根据活动主题梳理结构化内容，创设◆■“绘制本校校园平面图”的真实情境，从小学生的角度提出“如何测量和绘制◆■？需要准备哪些工具◆■■★？学校占地形状不规则、建筑物太长，不容易测量怎么办？怎么将立体图形画在平面上■★■★★？■◆◆★”等问题■◆◆★★，与学生一起讨论解决问题的办法★■■◆★■，明确在将实际建筑缩小到图上的时候，要按照比例尺标准和规范才能保证建筑物不变形，在解决实际问题的过程中加深对比例尺的理解。然后组建学习小组，制定测量方案◆★★，分工合作。学生亲身经历了试一试■◆◆、议一议、量一量、画一画的实践过程2019尊龙现金一下，经历了“制订计划—实践探究—展示交流—回顾反思”的研究过程★★，积累了数学活动经验◆■◆★◆，在发展空间观念、量感等数学素养的同时，也培养了学习数学的兴趣，从而感受成功的喜悦。教师在开展“求一个数是另一个数的几倍”教学时，努力营造一种平等、自由、轻松◆◆、和谐的教学氛围■◆◆★◆，引导学生积极参与教学实践活动，形成生生互动的思维激活状态，使学生在看一看、画一画、圈一圈、想一想等活动中，内化对“倍■★”概念的理解★★◆■。
学校扎实做好整体规划、设计活动方案★★★■，让学生按照“提出问题—制订计划—实施计划—展示成果■◆★◆★”的学习路径，以“做事情■■”的逻辑展开学习，经历解决问题的实践过程，提高小学数学跨学科学习的质量。
教师将“欢乐购物街”主题活动与爱心义卖活动结合起来，提出问题◆■■★■：“在学校开展爱心义卖活动前★★★，我们要做哪些准备呢？★■★”引导学生在真实问题情境的驱动下，明确“我需要卖什么？价格是多少？怎样收付款？”等真实需求，并在此基础上引导学生认识人民币，知道不同面值的人民币之间的换算关系■■◆◆，让学生在买卖商品的过程中，感悟货币与商品的关系、体会货币交流的过程。教师依据单元教学内容★■◆◆★，结合学生生活实际★★★■■，精心设计★◆■“购物清单拓思维”“乐享剪纸添童趣”“创意年历贺新春”等众多兼具趣味性★◆■■、综合性、拓展性的实践作业，让作业“起”于生活★◆、“启”迪思维◆◆■★■，带动学生“奇”思妙想、“齐”悟数美，促使学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法完成作业。
■◆◆“学科融合”是当前课程改革的一大趋势，开展跨学科学习是发展核心素养的重要举措◆◆★。跨学科学习打破了学科界限，在不同学科间创建关联，能够在活动中培养学生综合运用多学科知识解决问题的能力，同时也能促进学生表达能力◆★、合作能力、思维能力、创造能力等方面的发展。